我和校花之间不得不说的故事3

要改变它的运动状态（让它停下）需要更大的力（F=ma），不是因为惯性变大了。

” 我耐心解释，拿起桌上的橡皮擦，“你看，橡皮擦静止时，

轻轻一推就动（改变状态容易，因为速度小）。如果它飞快地滚过来，你想让它停下，

是不是得用力挡住？（改变状态难，因为速度大，需要更大的力改变它的运动状态）。

”她若有所思地点点头，在草稿纸上画了个静止的橡皮擦和一个飞滚的橡皮擦，

旁边标注“F要大”。“浮力……为什么船那么重还能浮起来？

” 她看着一道关于轮船的题目，蹙着眉。“阿基米德原理，浮力等于排开液体的重力。

” 我指着公式，“船虽然是钢铁做的很重，但它肚子是空的，体积巨大！

它排开的海水体积更大，海水也很重！

所以排开海水的重力（就是浮力）能托住船本身的重力。

” 我顺手拿起旁边一个空纸箱按进咸菜缸的水里（水面不高），“你看，空纸箱能浮着吧？

它排开的水的重力托住了它。船也是这个道理，只不过超级大。”她看着半浮在水面的纸箱，

又看看题目里的轮船图，眼神亮了一下：“哦！排开的水够重就行！

”“这个电路图……电流怎么知道该走哪条路？” 她指着一道并联电路的题，

语气带着点孩子气的好奇。“电流……它不知道。” 我被她的问法逗得差点笑出来，

赶紧忍住，“它就像水，哪里阻力（电阻）小，就流得多。电阻大的地方，流得少。

” 我在图上画着箭头，“所以并联电路，电流会分成几股，各走各的‘小路’，

总电流加起来等于干路电流。”她似懂非懂，在草稿纸上画了几条分叉的“水流”，

标注“电阻小，流得多”。这些“为什么？”的提问，虽然基础，甚至有些“幼稚”，

却像一颗颗投入心湖的石子，在我心里激起圈圈涟漪。它们不再是生存压力下的被迫索取，

而是源于对物理世界本身的好奇和探索欲。这种纯粹求知的眼神，比任何时候都更亮，

也更能点燃我讲解的热情。每一次解答，都像...